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广州海珠区实验中学黄厚江作文讲座现场整理  

2014-12-29 18:48:33|  分类: 继续教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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1222号广州海珠区实验中学黄特作文讲座现场整理

         首先我要表明我的一个观点:作文不仅仅是作文课上教好的,课程以外的地方可能更重要。也就是这个概念:作文,有可教者,有不可教者(章学成)从以下几个原因进行分析:

      一、从对象上看,提出“只有不会教的老师,只有教不好的学生”的人是一个神经病,这个人既不懂毛泽东思想,也没读好中共党史,毛泽东说:有人的地方,就有左中右。最优秀的孩子,他的作文不是教出来的,这种孩子,我们保护他的个性,要告诉他考场作文有什么特点就行了。作文最差的孩子,带着他玩玩就行了,我们要教的,是大部分处于中间阶段的学生。

      二、从写作目标上看,满分作文决不是参照,我们不能让孩子们盯住高端,应该教学生写二类文,常规文。请问各位老师你们能写出满分作文吗?能写出65分以上的作文吗?自己都写不出,还让学生写?我曾经听过一个公开课,题目就是《怎样把二类文变成一类文》,课讲得很好,但是内容选择意义不大。但是,如果你不能把你的学生教到50分以上,那是你不会教,要保底50分,力争55分。(注:江苏卷的作文满分是70分,转化成广东卷目标就是大概就是保底43,力争47

     三、从教学内容来看,我在高考前三个月曾听到一节作文课,《如何使你的语言更有文采》。请问文采是可以教的吗?即便是可以教,在高考前3个月能教出来吗?文采是文章的高贵之气,你看黄老师是个农民,挎个LV,弄个大钻戒就高贵了?稍微有点书卷气,那也是读了几本书的缘故。所以说,作文不是作文课能教好的,可教的只能是材料的准备,基本的加工,一题多写,一才多用。要在非写作状态下有写作意识,善于写作教学的老师时时处处都是作文课堂,善于用读写课堂策略,融合阅读,渗透写作意识,微写作,读写相长。要引导学生有痕迹地读书,一定要书上、笔下、嘴上有痕迹。

     

    那么要到底怎样上作文课呢?首先要说说时下作文的弊端:

    一、现在的高中老师,作文课的过程就是出题目,打分数。有老师可能还委屈地说,我还写了评语了呢?我可以说评语基本没用,如果评语有用,那么就请全国几百个顶尖老师精选上万条评语,全国循环使用算了!评语有一点作用,那就是跟学生交流有用。

    二、作文课就是开会,开表彰大会和批斗大会。水平从来不是表彰和批斗就可以提高的,学校校长每学期都开优秀教师表彰大会,结果就是优秀的还是优秀,落后的还是落后。

    三、作文课就是读范文,读评分标准。请问,如果你对着你老婆读范冰冰的标准,眼多少,嘴巴多大,腰围多少,你老婆就能成范冰冰了?

    四、拼命的讲写作方法,难道背了写作方法,就可以写好作文了?北京办个作家培训班,是出来些作家,那是因为它本身邀请的就是作家,有本事他可以把不是作家的人培训成作家?

  

所以说, 目前整个作文届最缺少的教学就是对学生作文过程的训练,怎样有不好的作文到好的训练?目前的作文课可以分为以下几种类型

 一、能力训练课:明确训练要点,明确写作基本方法,进行现场写作训练,现场写作交流,即时评讲,这种弊端就是,不能注意到学生写作的不同层次,要能够把作文半成品变好,有示范性地写作不应放在最后,应该放在前面。

 二、活动写作课(这个我和胡静拼命回想,回想不出是什么样子,不好意思啊,各位,应该是不常见的课。)

 三、实用写作课,(设置一个场景来写作)

 

     而我们主张的是共生型写作,由言得义,因义得言,用写作来教写作,在写作过程中讲写作,老师带着鲜活的种子进课堂,而不是带着题目进课堂。

     第一种类型:师生共生。

     不讲写作知识,不教写作方法,不读优秀范文,不介绍作文评分标准,有效的途径之一是教师和学生一起写作文,是教师融进学生的写作过程,是教师用自己的写作体验激活学生的写作体验,是教师用自己的写作经历丰富学生的写作经历。这就是师生共生的写作教学。黄老师举例了一堂自己的作文评讲课,题目是“感动”,但学生普遍的问题是没有“感动”,原因是他们觉得自己心中,平平常常的事情,就没有什么值得感动的。怎样引导他们发现生活中值得感动的事情呢?刚好,黄老师在生活中遇到了一个“故事”,正准备以此为素材写一篇小散文,故事是这样的,飞机上黄老师前面睡着的女孩把又黑又长的头发甩到椅背的后面,这是空姐通知大家要收好小桌板,黄老师收起小桌板就得要么叫醒她,要么捋开她的头发将小桌板推上去。从内心的想法,黄当然应该选择后者。但是,黄老师有点顾忌,因为他有过一次尴尬的遭遇,也是在飞机上,熟睡中忽然觉得脸上痒痒的,于是顺手往脸上捋了一把,没想到手里是一缕长长的邻座的女孩子的头发,睁开眼睛往一侧看去,黄老师的目光遭遇了女孩如刀子般锋利的目光。犹豫之后,黄老师还是小心翼翼地将她的头发捋开,然后轻轻推上小桌板。做完这一切,那个前座的女孩并没有觉察到这一切,仍然睡的很香甜。你们说这个材料可以表达什么主题呢?我叙述完故事,问他们。

    学生答:这个材料有什么值得写的?老黄,你是不是想写一个浪漫的故事呢?

    黄老师说:我觉得不仅值得写,而且能写一个比较严肃的主题。

    这时学生答,误会?理解?尊重?

    黄老师回答说:主题我真的还没有确定,但你们知道当我推上小桌板而前面的女孩仍睡得很香时是什么感受吗?不知道为什么,当时我的心底涌起的是一股对她的感激。

    学生回答,那就定为感激好了,黄老师问,大家觉得我的感激自然吗?是不是有点做作呢?

    生答:有了前面的对比,就不做作了。因为被别人误解是很正常的。黄老师顺理成章地明确,感激,并不一定是我们在危难之中别人伸出了援手,也不一定是我们遭遇重大困难时别人给予了帮助;感动,不一定要有催人泪下的场景,不一定要有感人肺腑的故事。一个鼓励的眼神,一声亲切的问候,一次平常微笑,都可以让我们感激,都可以让我们感动。

    评讲之后的“再度写作”,同学们作文的质量明显有了提高,至少选材和主题都比前一次要好得多。后来有好几位同学和我说到这一次作文,认为这次作文使他们悟到了许多东西。我不知道他们到底分别悟到了什么,我只知道这一节作文课的效果还是比较明显的。而且,这一次作文课,使我对“共生写作”的教学方法有了更清晰、更深入的认识。经过多年的实践和总结,现在,“共生写作”已成为我作文教学经常采用的比较成熟的个性化方法。

     第二种类型:生生共生。

     皮亚杰认为最有益的社会互动发生在具有社会性对称(知识、权利)的同伴之间。语言学家早就发现,伙伴的语言对孩子语言学习的影响巨大,远远超过成年人对他们产生的影响,甚至超过学校的学习。所谓生生共生的写作教学,就是在教学中充分发挥“伙伴效应”的积极作用,充分利用学生自己的写作兴趣和写作欲望激活同伴的写作兴趣和写作欲望,生生之间互相交流,互相激活,互相碰撞,互相丰富,在这样“活”的写作过程中培养写作能力,学会写作。

    课例:议论文《一万个人眼中一万种风》,从观点,材料,行文结构,老师学生共同讨论此篇作文。然后按照修改意见,全体同学再写一遍。这节课,我努力让学生参与,让学生评,让学生讲,让学生“乱说”。在这样几个层次中,让学生之间形成共生。一是对习作的总体评价。这是有些老师不够重视的环节。其实充分展开习作评价的讨论,对提高写作能力是很有意义的。二是对习作问题的发现。这个活动的过程是先发散后聚焦。学生习作的问题常常不是单一的,即使某一个问题也会表现在多方面,这就要聚焦。所谓聚焦,就是看到问题的关键,看到最主要的问题,明确现场要集中解决的问题。三是修改方向的确定。这是课堂的重心所在,找出问题总是容易,如何解决问题才是关键。特别要注意的是,这样的修改不是立足于把这篇文章改得怎么样,而是要借助这篇文章能够写出更好的文章,目的不是让这位同学知道文章怎么改,而是让大家知道文章应该怎么写。这个方向不是唯一的,必须是多向的,但又必须是有规定性的,既要由所评讲的文章出发,又要紧扣这节课的教学内容。这样的作文评讲课,目的不在于说明某篇习作好还是不好,而是借助于典型的习作来讨论写作,思考写作,在这个过程中体验写作,经历写作,学会写作,获得写作的知识,积累写作的经验。

     第三种类型:自我共生。

     自我共生:所谓在自我共生,就是借助自己的习作-----成功的,不成功的,完整的,不完整的-----写出新的习作。在这种发散式的,连锁式的、裂变式的写作活动和写作过程中感受写作、认识写作,提高写作能力和写作素养。和所谓的“升格作文”不同的是,它并不追求一次写出来的习作一定要比前一次的好,它的价值在于经历写作过程,丰富写作体验,锻炼写作思维,感悟写作规律。拓展写作思路不在写作结果,而在写作过程。

    “再度写作”,是我从学生写作的角度归纳出的一种写作方法,基本的形式是对同一个素材,同一个题目,同一个立意,同一个话题进行多次写作。它和自我共生的作文教学,就是教会学生要形成“再度写作”的基本理念,掌握“再度写作”的基本方法。这节课一开始,我通过检查学生课前学习准备的情况,针对学生普遍存在的问题,明确告诉同学们:有空,常看看自己过去的作文,是写好作文的一个重要途径。很多学生写好作文之后从不再看,这对他们写作能力的提高非常有影响。有写老师只要求学生看老师的评语,很少有老师要求学生常常看看自己的习作。现在要求学生写随笔、日记的很多。但是学生写就写了,一写就扔,从不再看,有什么意思呢?

    教学过程的第一个活动是学生自我展示和介绍自己的习作。我本来的想法是先展示习作,然后谈谈感受,说说写作过程,说说得意之处,说说写作困惑。,可是没有同学愿意。本来这样的写作反思,也是自我共生的写作素养。一位同学主动介绍了自己的习作之后,我让她谈谈体会,她说是拼拼凑凑写出来的。但又不甘心这样自我否第的表达。我充分肯定了这种把各种素材拼拼凑凑,或者说整合到一起的写作方法。其实这种拼凑,就是一种自我共生的写作。很多好文章就是这样写出来的。

     第二个主要活动是让同学们用3分钟时间,再读自己认为成功的习作,找一个点进行修改。进行交流后,我对同学们强调,自己的练笔,自己的文章,别轻易扔了,要养成经常看自己文章的好习惯。经常看看,就能发现不足,也能发现得意之处,更能产生新的写作冲动。这些对写作兴趣和写作意识的培养,对写作能力和写作素养的培养都很有意义。

    第三个活动,也是重点活动,就是尝试再度写作。某种意义上,前面的活动都在为这个重点活动铺垫和做准备。可是由于同学们平时可能还没有这样的意识,有些同学做的还不够好,基本还是对原来习作的修改,但是也有同学做得不错。如后面交流的写《独自面对》的那位女同学,同样一个题目,她的主题调整了,文体也改变了,选材也更换了。上次议论文,这次是写记叙文了。前面是发议论多,这次是写一次独自骑车的经历和人的生活旅程联系在一起,对题目的理解,对材料的处理,无疑都要比以前好。其实,即使这一次写作没有前一次好,在这样的“再度写作”的写作过程中,她也会收获很多很多。

    讲座结束!

    1:为了整理黄特的会议笔记,我特地把他的《你可以这样教写作》找出来看,其中他的几个共生观点当时由于时间很紧,讲座上来不及展开的我也书中找材料进行了补充。他在书中还有几个共生:他者共生,材料共生,思想共生,立意共生,结构共生,知识和能力共生,过程和方法共生,生活和写作共生,读写共生,有兴趣的老师,可以找这本书来看看。总之来说,黄厚江老师达到了一个语文老师的最高境界:能上课,会应考,有实践,有理论,有思想,有方法,能编教材,很懂命题。

   

   221号至23号广州的真语文大会,我把我感受到的零碎信息也收集到这里,大家也可以自己去搜搜看。《诗意的呼唤》,2014年语文教育十大热点,《语言文字报》,《21世纪语文教育论集》,

 朱光潜之《文学和语文》《内容形式与表现》《从我怎样学国文说起》,《中学语文教学参考》,《中学语文教学通讯》,《今日教育》,还有几个人名,王荣生,王土荣,孙绍振,杜威,苏霍姆林斯基,杜威,程少堂

 

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